火曜に通う「ま」ちゃんと、水曜の振り替えで来た「み」ちゃんは、同じ小学校の５年生の同級生で仲良しである。「み」ちゃんはよく火曜日に顔を出す。いつも一緒に小学校から直接教室に来て、ほとんど共同作業みたいに絵を描いたり、工作したりする。

　　　二人とも絵が上手で、私の言うことは、なかなか聞かず、一筋縄ではいかない。
　　　何もいわなくとも、勝手に何かやりだす。教室としては、こういった創作意欲は歓迎する。ただ、癖になるので、その日のメニューは、一応説明する。

　　　「これを、やりなさい」と釘は刺すが、ほとんどその通りにやったためしはない。
自分らで、アイデアを出し、アレンジしてしまう。私は、渋い顔をするが、その実、好きにやらせている。
　　　創作的な行為を邪魔するほど、野暮ではない。

ある時、長く紙をつなげ、色見本みたいに、端から順に色を塗ったものを作り始めた。初め、何してるんだろうなと思ったが、いつものことなので、気に留めなかった。いつも通り好きにやらせていた。

　　　大体、形ができたところで、「それは、何？」と尋ねた。「色足し算」と、「ま」ちゃんが答えた。
　　　よく見ると、初めの一色から、次の色を足し、また、足していく表であった。つまり、混色の表であった。

　　　私もこれには、かなり驚いた。この子達は、学校で習う算数感覚で、色の足し算をしたのである。１＋１＝２の、単純足し算の延長である。
　　　算数では、どんなに足しても数字の組み合わせが変わるだけであるが、色は違う。この子達は、そんなことはお構いなしに、混色したが、ちゃんと順に足すと、色の持つ秘密にたどり着く。

　　　色は、三原色と混色によって成り立っている。その僅かな分量によって、微妙な色が生まれる。実際にやってみても、ホントは、明度や彩度が落ちてうまくいかないが、理屈はそうである。
　　　やはり、絵具の製造元の機械による混色は、明度・彩度ともに落とさずに色を混色するので、自前は遠く及ばないが、理屈は合っているので、そうする行為自体は、正当である。
　　　
　　　「色足し算」と、「ま」ちゃんが事無げに言ったが、その行為の意味するところは、とても意味深い。豊かな、小学生らしい発想に実に私は、仰天していたのである。
　　　「ヘエー！！」というのが、私の漏らした感想であった。

　　　子供は、思わぬところから真実に迫る。それは、大人たちの想像を超える。大人のアイデアってなんだろうかと考えてしまう。我々大人、いや、絵の関係者として、アイデアをもう一度考え直したほうがいいのかもしれないと、そこまで、考えてしまった。

　　　そんな衝撃を私に与えながら、「ま」ちゃんと、「み」ちゃんは、セッセと仕上げて、「先生！　出来たよ！」と言った。「面白いのが出来たね」と、私は言っただけである。どおせ、説明しても分かりはしないし、調子に乗るのがオチである。

　　　それは、経験から分かる。